Para quienes quieren ampliar la información acerca del proceso de redacción textual y las características de los tipos de textos, les sugiero leer el material que les adjunto:
Saber escribir.
Decálogo de estrategias para activarnos como escritores
Esquemas textuales básicos
Les recomiendo también el siguiente video, con información muy interesante acerca del proceso de redacción de textos:
miércoles, 25 de enero de 2012
Unidad 4. El Texto y sus tipos
Generalmente asociamos un texto a un libro o a algún material escrito. El Centro Virtual Cervantes, en su diccionario de términos claves, lo refiere así:
"El texto es la unidad de análisis de la lengua propia de la lingüística textual. Producto verbal -oral o escrito- es la unidad mínima con plenitud de sentido, que se establece mediante procedimientos de negociación entre emisor y receptor, y que se mantiene en una línea de continuidad de principio a fin del texto.
Se caracteriza, entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto de relaciones semánticas entre sus diversas proposiciones, y pragmáticas entre el texto y su contexto. Algunas de estas relaciones quedan señaladas por las que se dan entre las unidades lingüísticas de la superficie textual (palabras, frases y párrafos), que crean la cohesión textual. Así, el texto posee una dimensión supraoracional, que se basa en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
No todas las escuelas de la lingüística del texto lo conciben del mismo modo: unas lo consideran una realidad empírica, mientras que para otras es un constructo teórico; unas lo ven como una realidad estática -producto de la actividad verbal-, otras acentúan su dimensión dinámica -evento comunicativo-.
Además de responder a un conjunto de reglas y propiedades comunes a todos ellos, los textos se diversifican en una serie de tipos, caracterizados por unas propiedades diferenciales, que han dado lugar al establecimiento de tipología textual.
En el análisis de los textos desempeña un importante papel su contenido informativo; para su tratamiento se han elaborado nuevos conceptos tales como los de estructuras textuales, progresión temática, foco, tópico y comento. Asimismo, el estudio de la organización textual ha conducido al reconocimiento de nuevas unidades y mecanismos gramaticales, tales como los conectores y los marcadores del discurso, la deíxis y la referencia."
A continuación la presentación con el resumen de los aspectos más relevantes sobre este tema. Recuerden profundizar los conocimientos con la revisión de la bibliografía recomendada. También pueden revisar este enlace, del blog de Morfosintaxis del Castellano de la Escuela de Comunicación Social de LUZ.
"El texto es la unidad de análisis de la lengua propia de la lingüística textual. Producto verbal -oral o escrito- es la unidad mínima con plenitud de sentido, que se establece mediante procedimientos de negociación entre emisor y receptor, y que se mantiene en una línea de continuidad de principio a fin del texto.
Se caracteriza, entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto de relaciones semánticas entre sus diversas proposiciones, y pragmáticas entre el texto y su contexto. Algunas de estas relaciones quedan señaladas por las que se dan entre las unidades lingüísticas de la superficie textual (palabras, frases y párrafos), que crean la cohesión textual. Así, el texto posee una dimensión supraoracional, que se basa en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
No todas las escuelas de la lingüística del texto lo conciben del mismo modo: unas lo consideran una realidad empírica, mientras que para otras es un constructo teórico; unas lo ven como una realidad estática -producto de la actividad verbal-, otras acentúan su dimensión dinámica -evento comunicativo-.
Además de responder a un conjunto de reglas y propiedades comunes a todos ellos, los textos se diversifican en una serie de tipos, caracterizados por unas propiedades diferenciales, que han dado lugar al establecimiento de tipología textual.
En el análisis de los textos desempeña un importante papel su contenido informativo; para su tratamiento se han elaborado nuevos conceptos tales como los de estructuras textuales, progresión temática, foco, tópico y comento. Asimismo, el estudio de la organización textual ha conducido al reconocimiento de nuevas unidades y mecanismos gramaticales, tales como los conectores y los marcadores del discurso, la deíxis y la referencia."
A continuación la presentación con el resumen de los aspectos más relevantes sobre este tema. Recuerden profundizar los conocimientos con la revisión de la bibliografía recomendada. También pueden revisar este enlace, del blog de Morfosintaxis del Castellano de la Escuela de Comunicación Social de LUZ.
Unidad 3. La Semántica
A continuación la clase sobre la unidad 3, la Semántica:
Como ejercicio, les sugiero revisar los periódicos y tratar de encontrar titulares expresados en sentido denotativo y sentido connotativo. Traten de colocarlos al contrario; es decir, si son denotativos, ¿Cómo lo expresarías de manera connotativa? y viceversa.
A continuación veremos algunos ejemplos de denotación y connotación en el siguiente video:
Quienes tengan Facebook, les sugiero agregarse al Blog de Lengua Española, siempre con interesante información acerca de nuestro idioma. Acá les dejo un enlace relacionado con la Polisemia, en la que una palabra tiene varios significados.
Finalmente, a continuación encontrarán unos ejercicios sobre denotación y connotación, que espero les sean de utilidad para reforzar estos conceptos.
Cualquier duda, recuerden expresarla como comentario acá mismo en el blog o escriban a la dirección electrónica lenguajeycomunicacioneusluzcol@gmail.com. De igual manera les sugiero revisar la guía de Comunicación y lenguaje referente a la unidad No. 3 y la bibliografía sugerida.
Como ejercicio, les sugiero revisar los periódicos y tratar de encontrar titulares expresados en sentido denotativo y sentido connotativo. Traten de colocarlos al contrario; es decir, si son denotativos, ¿Cómo lo expresarías de manera connotativa? y viceversa.
A continuación veremos algunos ejemplos de denotación y connotación en el siguiente video:
Quienes tengan Facebook, les sugiero agregarse al Blog de Lengua Española, siempre con interesante información acerca de nuestro idioma. Acá les dejo un enlace relacionado con la Polisemia, en la que una palabra tiene varios significados.
Finalmente, a continuación encontrarán unos ejercicios sobre denotación y connotación, que espero les sean de utilidad para reforzar estos conceptos.
Cualquier duda, recuerden expresarla como comentario acá mismo en el blog o escriban a la dirección electrónica lenguajeycomunicacioneusluzcol@gmail.com. De igual manera les sugiero revisar la guía de Comunicación y lenguaje referente a la unidad No. 3 y la bibliografía sugerida.
miércoles, 2 de noviembre de 2011
¡Bienvenidos!
Estimados participantes:
Te damos la más cordial bienvenida a este espacio virtual en la red, el cual persigue brindarte un apoyo adicional en tu formación. Acá podrás encontrar contenidos relacionados con la unidad curricular Comunicación y Lenguaje, al igual que ejercicios, enlaces, videos y cualquier otro material adecuado para ampliar tu preparación.
Si colocas tu cursor sobre la unidad 1, podrás encontrar una presentación acerca de los contenidos relacionados con los fundamentos de ortografía, los cuales debes repasar antes de realizar los ejercicios pertinentes.
En el siguiente enlace, encontrarás una serie de ejercicios interactivos de acentuación.
Si revisas con curiosidad e interés, podrás encontrar en este espacio tu mejor aliado para aclarar dudas y para ampliar tu conocimiento acerca de la lengua española. ¡Anímate, y no olvides dejar tus comentarios o preguntas!
miércoles, 28 de septiembre de 2011
Despedida...
Culmina otro semestre. Luego de varios meses compartiendo semana tras semana, llegó el momento de cerrar un ciclo e iniciar otro. Hemos experimentado experiencias positivas y otras no tanto, pero al final, todo se resume en un proceso de aprendizaje personal y profesional.
Mi principal aspiración ha sido que los estudiantes que ingresaron al aula de Comunicación y Lenguaje al inicio del periodo académico salgan de ella renovados, con nuevas perspectivas acerca de la importancia del uso de nuestra lengua. Por supuesto, nadie espera solucionar en un semestre problemas que vienen arrastrándose desde la educación primaria, pero sí es un deber el haber tomado conciencia acerca de las debilidades y aspectos a mejorar.
Las competencias lingüística y comunicacional no se aprenden al aprobar una unidad curricular. Se van enriqueciendo con nuestras vivencias diarias, con las experiencias que como seres humanos enfrentamos en nuestro hogar, en la universidad, con nuestros amigos, en el ámbito laboral. Siempre habrá algo nuevo que aprender. Por ello, mi invitación es a incorporar lo aprendido en su comunicación cotidiana y a fortalecer lo que aún se encuentra en proceso de consolidación.
Les deseo mucho bienestar y el mayor de los éxitos en el camino que aún les falta por recorrer. Tal vez, haya oportunidad de un saludo y una sonrisa en un encuentro casual en los pasillos de la universidad. Lo preferiría a la indiferencia y al olvido.¡Suerte para todos!
Josmar Reverol, Jhon Fernández, Luis Fabián Carrillo, Reinaldo Morales, Diego Áñez, Alida Lizalzábal, Israel Salas, Willeidis Amaris, Lysmar Churio, Dimas Graterol, José Gregorio Marcano Lunar, Mileidys Durán, Anny Montero y José Alfredo Rivero. Sentado: Yordy Hernández Simancas. Curso Comunicación y Lenguaje Primer Periodo 2011. Programa de Educación Mención Electricidad LUZ Núcleo COL.
Mi principal aspiración ha sido que los estudiantes que ingresaron al aula de Comunicación y Lenguaje al inicio del periodo académico salgan de ella renovados, con nuevas perspectivas acerca de la importancia del uso de nuestra lengua. Por supuesto, nadie espera solucionar en un semestre problemas que vienen arrastrándose desde la educación primaria, pero sí es un deber el haber tomado conciencia acerca de las debilidades y aspectos a mejorar.
Las competencias lingüística y comunicacional no se aprenden al aprobar una unidad curricular. Se van enriqueciendo con nuestras vivencias diarias, con las experiencias que como seres humanos enfrentamos en nuestro hogar, en la universidad, con nuestros amigos, en el ámbito laboral. Siempre habrá algo nuevo que aprender. Por ello, mi invitación es a incorporar lo aprendido en su comunicación cotidiana y a fortalecer lo que aún se encuentra en proceso de consolidación.
Les deseo mucho bienestar y el mayor de los éxitos en el camino que aún les falta por recorrer. Tal vez, haya oportunidad de un saludo y una sonrisa en un encuentro casual en los pasillos de la universidad. Lo preferiría a la indiferencia y al olvido.¡Suerte para todos!
Josmar Reverol, Jhon Fernández, Luis Fabián Carrillo, Reinaldo Morales, Diego Áñez, Alida Lizalzábal, Israel Salas, Willeidis Amaris, Lysmar Churio, Dimas Graterol, José Gregorio Marcano Lunar, Mileidys Durán, Anny Montero y José Alfredo Rivero. Sentado: Yordy Hernández Simancas. Curso Comunicación y Lenguaje Primer Periodo 2011. Programa de Educación Mención Electricidad LUZ Núcleo COL.
miércoles, 27 de julio de 2011
Asesorías individuales
Se les informa a los estudiantes de las secciones 007 y 008 que el jueves 28 de julio de 2011, el profesor estará en la Coordinación de EUS, en horario de 9:00 am a 11:00 am, para atender cualquier pregunta o inquietud acerca de la unidad curricular Comunicación y Lenguaje.
viernes, 10 de junio de 2011
Ejercicios de puntuación
Como les prometí en clases, acá tienen un ejemplo de cómo la colocación de los signos de puntuación puede alterar el significado completo de un texto:
"Un galán escribe a tres hermanas (Soledad, Julia e Irene), todas ellas enamoradas de él. Pero esta carta carece de signos de puntuación, por lo que cada hermana al leerla se creerá fruto de las pasiones de éste. Por último, en su versión, el galán no ama a ninguna. ¿Cómo debemos puntuar cada carta para que esto sea así?
He puesto minúsculas a las letras de inicio de verso para que se vea mejor la puntuación.
1.Versión de Soledad.
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido, las tres,
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que amo a Soledad.
No a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene.
No aspira mi amor a Irene,
que no; es poca su beldad.
2. Versión de Julia.
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido, las tres,
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que: ¿amo a Soledad?
No. A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene.
No aspira mi amor a Irene,
que no; es poca su beldad.
3.Versión de Irene.
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido, las tres,
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que: ¿amo a Soledad?
No. A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene,
no. Aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad
4. Versión del galán.
Tres bellas, ¿qué bellas son?,
me han exigido, las tres,
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que: ¿amo a Soledad?
No. A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene,
no. ¿Aspira mi amor a Irene?
Que no; es poca su beldad.
En el siguiente enlace, podrán realizar ejercicios interactivos de los diferentes signos de puntuación.
Quienes quieran conocer acerca de la historia de Acentos Perdidos, les dejo una entrevista realizada por la revista Gatopardo al joven promotor de esta iniciativa, Pablo Zulaica; y el enlace al blog del grupo en Venezuela.
"Un galán escribe a tres hermanas (Soledad, Julia e Irene), todas ellas enamoradas de él. Pero esta carta carece de signos de puntuación, por lo que cada hermana al leerla se creerá fruto de las pasiones de éste. Por último, en su versión, el galán no ama a ninguna. ¿Cómo debemos puntuar cada carta para que esto sea así?
He puesto minúsculas a las letras de inicio de verso para que se vea mejor la puntuación.
1.Versión de Soledad.
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido, las tres,
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que amo a Soledad.
No a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene.
No aspira mi amor a Irene,
que no; es poca su beldad.
2. Versión de Julia.
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido, las tres,
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que: ¿amo a Soledad?
No. A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene.
No aspira mi amor a Irene,
que no; es poca su beldad.
3.Versión de Irene.
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido, las tres,
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que: ¿amo a Soledad?
No. A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene,
no. Aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad
4. Versión del galán.
Tres bellas, ¿qué bellas son?,
me han exigido, las tres,
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que: ¿amo a Soledad?
No. A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene,
no. ¿Aspira mi amor a Irene?
Que no; es poca su beldad.
En el siguiente enlace, podrán realizar ejercicios interactivos de los diferentes signos de puntuación.
Quienes quieran conocer acerca de la historia de Acentos Perdidos, les dejo una entrevista realizada por la revista Gatopardo al joven promotor de esta iniciativa, Pablo Zulaica; y el enlace al blog del grupo en Venezuela.
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